一名学龄前学员最初不愿走进陌生教室。教师先询问担忧，再从孩子喜欢的绘画活动开始建立联系，随后邀请其旁观并逐步加入集体活动。案例中记录到孩子后来能独立入班并尝试发言，但这是单个案例的变化，不是所有胆怯孩子的通用结果。
案例发生时的情况
孩子来到校区后停留在教室外，即使家长解释课堂内容，也不愿马上进入。进入新环境后，孩子更愿意安静做熟悉的活动，起初不主动表达。
教师采取了什么方法
教师蹲下与孩子平视沟通，询问是否担心与家长分开或不熟悉教室，再从绘画兴趣切入，陪孩子先做熟悉的活动。课堂进行中，教师先观察，等孩子状态放松后再邀请参加游戏和表达。该案例提到礼物激励；公开案例不把礼物包装成推荐方法，保留的核心是尊重、兴趣连接和渐进邀请。
家庭如何配合
家长在入班前用孩子能理解的话介绍环境，适应过程中持续给予肯定，并与教师保持一致，不用催促或比较来要求孩子立即改变。
案例中记录到的变化
原案例中记录到孩子从不愿进门，逐渐变为可以独立进入教室、参与活动并主动举手。这是该案例中的单个结果，不能用于保证其他孩子会出现相同变化，也不能确定所需课次。
哪些条件不能直接复制
孩子胆怯的原因、依恋状态、兴趣点、过往经历和课堂环境均不同。兴趣活动只是建立联系的一种方式；若孩子长期出现强烈恐惧或明显身心反应，应优先寻求适当的专业支持。
隐私与结果说明
本案例已删除姓名、英文名、学校、家庭职业、教师姓名、具体玩具和照片等识别信息；不构成对其他孩子适应、自信或学习结果的承诺。