一名学龄前学员入班时经常离开注意焦点、触碰教具，并用不合适的动作接近同伴。教师把课堂规则和社交表达拆开示范，家庭在家延续同一套提醒。后来孩子更能跟随课堂，也开始用语言邀请同伴参与。该变化是单个案例记录，不代表同类行为都能用相同步骤解决。
案例发生时的情况
孩子上课时容易摇晃、东张西望和抢拿教具，想与同伴交往时偶尔会用拍打等动作表达。类似的坐不住和同伴互动困难也曾出现在其他集体环境中。
教师采取了什么方法
主教与助教反复说明课堂边界，并示范可替代的动作和语言，例如先举手、先询问、用邀请语表达一起玩的意愿。前几次课堂变化有限后，教师及时与家庭沟通，把目标缩小为能够观察的行为，而不是简单给孩子贴“专注力差”的标签。
家庭如何配合
家长曾进入课堂与教师共同确认规则，回家后继续提醒认真倾听、不伤害同伴，并练习如何提出邀请、如何等待轮次。家庭与课堂使用一致说法，减少孩子面对两套标准的困惑。
案例中记录到的变化
原案例中记录到孩子逐渐能配合课堂节奏，使用更合适的方式与教师和同伴沟通，并建立了较稳定的同伴关系。这是该案例记录的单个行为变化，不等于对其他孩子专注、社交或英语学习结果的保证。
哪些条件不能直接复制
活泼好动可能与年龄、环境、任务难度、睡眠或发展差异有关。案例中的规则训练只适用于当时观察到的行为；若行为持续影响多个生活场景，应与专业人员讨论，而不能只靠增加课堂要求。
隐私与结果说明
本案例已删除姓名、英文名、学校、家庭职业、教师姓名和照片等识别信息；不构成对其他孩子行为、社交或学习结果的承诺。